巧搭支架 激起小学生习作爱好

  小学生在写作过程中“挤牙膏”和“凑集式”的习作现象，层出不穷。对此，教师能给学生创设多种情形支架，翻开学生思路，从“为何写”“写什么”“怎样写”三个层面辅导学生习作。

  链接日子，能够从日子中学生了解的论题下手。在教育四年级上册《小小“动物园”》的习作时，笔者先给学生出示一组动物图片，如猎豹、绵羊、狮子，谈谈这些动物给自己留下的形象。从学生了解的动物下手，翻开外交论题。图片的出示又分两个层级，榜首层级是沟通动物带给自己的形象，意在抓特色；第二层级出示一组一位烦躁的女士与狮子发怒的图片，比照发现人物与动物的相似之处，提示把家人比作动物时要合理。

  在教育三年级《这儿，真美》时，笔者经过使用支架引导学生学写要害句，表达一个当地美的要害句分为三种：这个池塘美得就像一幅画（标明特色式）；这个池塘真美啊（赞美式）；一走近池塘，我就被眼前的美景招引住了（表达感触式）。学生经过你自己的实在的状况详细挑选比较合适自己的表达方式。有了典范，学生表达起来就比较称心如意了。

  “我的姐姐游水特别好，在水里像一条无拘无束的鱼。她有时分静静地浮在水面，一动不动；有时分甩开双手用力击打水面，溅起晶亮的浪花；有时分潜入水底，好长时间都不显露水面。”

  经过比照，一个只把特色写出来，一个运用了排比句式，用不同案例杰出一个特色，把特色写清楚，让人形象深入。

  什么时间？谁？在哪里？干什么？凭借四要素的表达方式，教给学生调查图像的办法，再依照全体部分全体，从上到下、由远及近的次序，辅导学生全体调查画面，用一两句话把画面的内容连起来说一说。

  一起，要先引导学生剖析图像的要点内容，聚集图像捕捉首要人物，要点调查人物的动作、表情、语言和心境。

  这样，让学生在支架的效果下，发挥幻想，充沛把握学习常识的主动性，给学生建立表达和图像内容之间的联络。